Размер шрифта
A- A+
Межбуквенное растояние
Цвет сайта
A A A A
Изоображения
Дополнительно

Меню раздела


    Горячие новости



    Страница:1234567...»

    25.10.2021
    Акция "Чистый двор"

    подробнее...

    23.10.2021
    Праздничный концерт, посвящённый 45-летию со дня образования 85-ой бригады связи

    подробнее...

    18.10.2021
    Акция: "Поздравим маму вместе! Подари открытку ей!"

    подробнее...

    14.10.2021
    Поздравляем с Днем матери!

    подробнее...

    07.10.2021
    День самоуправления

    подробнее...

    03.10.2021
    Акция «Молодежь за безопасность»

    подробнее...

    29.09.2021
    Встреча учащихся со вторым секретарём ГК ОО "БРСМ"

    подробнее...

    28.09.2021
    Пожар легче предупредить, чем потушить!

    подробнее...

    22.09.2021
    Профилактическая беседа

    подробнее...

    Новости министерства образования

    22.10.2021Форум музеев "Память народа в надёжных руках молодых"
    Завершились мероприятия республиканского форума музеев учреждений образования "Память народа в надёжных руках молодых"Подробнее...
    21.10.2021В центре внимания – Горецкий район
    Сегодня Министр образования Игорь Карпенко в рамках рабочей поездки в Могилевскую область провел прием граждан в Горецком райисполкоме, встретился с педагогическим активом района, посетил УО «Белорусская государственная сельскохозяйственная академия»Подробнее...
    20.10.2021Беларусь-Египет: дальнейшее развитие сотрудничества в сфере образования
    В Министерстве образования Республики Беларусь состоялась встреча Министра образования И.В.Карпенко с Чрезвычайным и Полномочным Послом Арабской Республики Египет в Российской Федерации и Республике Беларусь (по совместительству) И.Т.НасромПодробнее...
    19.10.2021БГУ представит более 20 научно-технических разработок на Международной выставке «KazAgro/KazFarm-2021»
    Мероприятие пройдет с 20 по 22 октября в г. Нур-Султан (Казахстан)Подробнее...

    Новости управления образования Брестского облисполкома

    18.10.2021Спортивный туризм: у команд Брестчины «золото» на Республиканских соревнованиях и «серебро» на Чемпионате Европы!
    Подробнее...
    11.10.2021Юныя захавальнікі агульнай гісторыі
    Подробнее...
    01.10.20211 октября в Брестском облисполкоме на торжественном приеме чествовали педагогических работников региона.
    Подробнее...
    24.09.2021Торжественный приём в октябрята и пионеры проходит в Брестской крепости
    Подробнее...
    Главная : Учительская : МО учителей начальных классов : МАСТЕР-КЛАСС: "РАЗНООБРАЗИЕ ФОРМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ"

    МАСТЕР-КЛАСС: "РАЗНООБРАЗИЕ ФОРМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ"

    РАЗНООБРАЗИЕ ФОРМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
    КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
    В ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

    Диагностика. Выявление уровня погружения в тему мастер-класса аудиторией.

    1. Уровень знаний компетентностного подхода в обучении чтению младших школьников.

               Я слышала или читала.

               Ничего не слышала, ничего не знаю по этому вопросу.

               Я знаю и использую на практике.

               Я знаю и использую на практике, могу поделиться опытом.

    - Что в вашем понимании «компетентностный подход»?

    1. Средства обучения чтению

    (Выберите из предложенных те средства обучения чтению, которые вы используете на уроках литературы и прикрепите их к доске)

    1 группа: предметы, фото, видеофильмы, слайды, словарь, диаграммы, чертежи.

    2 группа: учебники, чтение, рисунки, диафильмы, компьютер, дорожные знаки, коллекции.

    3 группа: печатные пособия, портреты, аудиозаписи, произведения художественной литературы, символы, фигуры.

    4 группа: картины, речь учителя, устное слово, классная доска, географические карты, макеты, гербарии.

    - Почему остальные средства вы не выбрали? (они подходят больше к другим урокам, малоэффективны, их доля использования на уроке минимальна, несут минимум читательской информации)

    1. И у нас осталось третье определение «читательская компетентность». Что должен уметь учащийся, чтобы мы могли его назвать читательски компетентным? (Выслушиваются ответы.)

    - Каким документом мы руководствуемся при определении этого понятия? (программа)

    С понятием "читательская компетентности" вы можете ознакомится в буклете.

    Читательская компетентность – это система знаний, умений, навыков, позволяющих человеку выбирать, воспринимать, анализировать информацию, представленную ему в письменной или устной форме.

    Выявление уровня владения аудиторией темой мастер-класса. (Все вышесказанное и перечисленное вами правильно.) Я постараюсь, чтобы материал представленный сегодня оказался вам полезным.

     - Позвольте мне озвучить те теоретические положения, на основе которых будет базироваться практическая часть мастер-класса .


    ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

    Понятие «компетентностный подход» стало для нас за несколько лет более привычным, но от этого не стало более понятным. Попробуем ещё раз вместе разобраться, в чём его преимущество перед традиционным подходом, как учитель может формировать компетенции у обучающихся.

    Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества учащихся как

    • инициативность,
    • инновационность,
    • мобильность,
    • гибкость,
    • динамизм и  конструктивность. 

    Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить. Компетентность в деле – это набор всего того, что позволяет человеку успешно справляться с этим делом. Это, конечно, знания, умения, навыки. Но при этом вне опыта реального дела быть компетентным невозможно. Например, компетентность в вождении автомобиля включает в себя и знания, и умения, и навыки, но обретенные в опыте собственной деятельности, а не извлеченные из какого-то учебника. 

    Задача школы не в том, чтобы нашпиговать ребенка теми или иными учебными знаниями, а в том, чтобы сделать его деятельно успешным, научить его обретать индивидуальную опытную компетентность в любом деле, за которое он принимается. В зависимости от содержания образования (учебных предметов и образовательных областей) различают:

    • Ключевые компетенции;
    • Общепредметные;
    • Предметные компетенции.

    В процессе обучения в школе у ребёнка должны быть сформированы ключевые компетенции. Если они сформированы, это значит, что у человека есть некий особый ресурс достижения высокого уровня компетентности в любом виде деятельности. 

    Виды ключевых компетенций

    Ключевых компетенций не так уж мало. В научной литературе дано достаточно широкое представление о ключевых компетенциях. Обратимся к ключевым образовательным компетенциям по версии Андрея Викторовича Хуторского (Слайд 2).

    • Ценностно-смысловая,
    • Общекультурная, 
    • Учебно-познавательная, 
    • Информационная,
    • Коммуникативная,
    • Социально-трудовая компетенция,
    • Компетенция личностного самосовершенствования.

    С целью более подробного знакомства с каждой компетенцией, давайте обратимся к информации, расположенной на листах у каждой группы. Озвучьте, пожалуйста, что относится к …

    1. Ценностно-смысловая. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.
    2. Общекультурная — это круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.
    3. Учебно-познавательная - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.
    4. Информационная - умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
    5. Коммуникативная - включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми; навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.
    6. Социально-трудовая компетенция - означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.
    7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам ученик.

    В основу данной классификации положены: цель общего образования, структурное представление социального опыта и опыта личности, а также основные виды деятельности ученика, позволяющие ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

    Главная цель компетентностного подхода в преподавании литературы заключается в формировании всесторонне развитой личности школьника, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения и поведения.

    Нельзя говорить о компетентностном подходе в обучении чтении не упомянув читательскую компетентность. Читательская компетентность - это не бегание глазами по строкам. Под читательской компетентностью, по мнению А.В. Хуторского, рассматриваемой в рамках формирования и развития грамотного читателя, понимается система знаний, умений и навыков, позволяющих человеку выбирать, воспринимать, анализировать информацию, представленную ему в письменной или устной форме, успешно применять ее не только в личных, но и в общественных целях.

    Разберем, какие компетенции включает в себя читательская компетентность:

    • первое, система знаний, умений и навыков – учебно-познавательная компетенция;
    • второе, выбирать, воспринимать, преобразовывать информацию – информационная компетенция;
    • третье, устная или письменная форма – коммуникативная компетенция;
    • четвёртое, личные и общественные цели – компетенция личностного самосовершенствования.

    Работа учителя по формированию читательской компетентности реализуется по следующим направлениям:

    1. Формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения. (Что включает в себя формирование навыка чтения)
    2. Начитанность.(Как вы понимаете?)
    3. Умения работать с книгой. (Какие это умения? Разбираться в структуре книги, автор, рецензия, оглавление, иллюстрация)
    4. Навыки и умения читательской деятельности. В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом. (Какие задания для работы с текстом используете?)

    В начальной школе необходимо и возможно заложить основы готовности к решению проблем, готовности к самообразованию, готовности к использованию информационных ресурсов, коммуникативной компетентности. Одним из средств развития ключевых компетенций является использование разнообразных форм учебной деятельности при обучении чтению.

    Формы организации учебной деятельности остаются неизменными. Систему форм учебной деятельности учащихся на уроке составляют фронтальная, индивидуальная и групповая, включающая в себя парную работу. Этим формам также присущи все компоненты процесса обучения. Они отличаются друг от друга количеством учащихся и способами организации работы.

    Фронтальной формой организации (Как мы ее реализовываем?) учебной деятельности учащихся называют такой вид деятельности на уроке, когда все ученики класса под непосредственным руководством учителя выполняют общую задачу. 

    Индивидуальная форма организации работы учащихся (Что она предусматривает?) предусматривает самостоятельное выполнение учеником одинаковых для всего класса задач без контакта с другими учениками, но в едином для всех темпе.

    При групповой форме организации учебной деятельности учащихся создаются небольшие по составу группы в пределах одного класса. Выделяют следующие формы группового взаимодействия:

    1. Парная форма учебной работы - (Можем ли мы отнести парную форму к групповой?) два ученика выполняют некоторую часть работы вместе. Форма используется для достижения любой дидактической цели: усвоение, закрепление, проверка знаний и т.д.

    2. Дифференцированно-групповая - (Кто из вас ее использует?) форма предусматривает организацию работы ученических групп с различными учебными возможностями. Задания дифференцируются по уровню сложности или по их количеству.

    3. Индивидуально-групповая форма (Как ее организовать?) предусматривает распределение учебной работы между членами группы, когда каждый член группы выполняет часть общей задачи. Результат выполнения сначала обсуждается и оценивается в группе, а затем выносятся на рассмотрение всего класса и педагога.

    Как же формировать ключевые компетенции?

    Методика формирования ключевых компетенций включает в себя 5 этапов.

    1 этап - вводно-мотивационный

    Эффективными являются методические приемы (эвристическая беседа, рассказ,  работа с таблицей, учебником, презентацией по теме урока, просмотр видео, проблемный вопрос), достаточно впечатляющие для привлечения непроизвольного внимания учащихся, возбуждения у них положительного эмоционального отношения к изучаемому материалу и внутренней потребности его познаний. На этом этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данную тему, и изучить какова основная учебная задача предстоящей работы.

    2 этап – актуализация знаний и умений

    На данном этапе решающее значение имеют приемы (рассказ учащегося по новой теме с использованием опорных и ключевых слов, по составленному совместно алгоритму, выполнение упражнений по аналогии, проблемные задания, помеченные в учебнике как сложные, работа по карточкам), требующие концентрации внимания, проведения самостоятельных исследований, стимулирующие рост познавательной потребности.

    3 этап - формализация знаний

    Основное назначение приемов на этом этапе - организация деятельности учащихся, направленной на всестороннее изучение установленного факта, на применение аналитико-систематического метода поиска.

    4 этап - приложения новых знаний

    Приемы созданий проблемных ситуаций на данном этапе должны активизировать исследовательскую деятельность учащихся и способствовать глубокому усвоению учебного материала.

    5 этап - обобщение и систематизация.

    Приемы должны установить связь между изученными фактами, привести знания в систему, осуществить управление самообразованием учащихся.

    Обратимся к фрагментам урока по произведению Н.Носова «Живая шляпа» и проследим, какие формы способствуют формированию ключевых компетенций на разных его этапах.

    1 Этап - вводно-мотивационный.

    На протяжении практической части каждая группа составит конспект компетентностно-ориентированного урока литературного чтения по произведению Н.Носова «Живая шляпа».

    Итак, начнём нашу работу. У каждой группы на столах размещены листы А3, в которых представлены все этапы формирования ключевых компетенций. Все формы, которые вам сегодня будут предлагаться вы вклеиваете в свои конспекты, согласно с планом урока, чтобы проследить разнообразие форм использования компетентностного подхода.

    В: Давайте подумаем, как можно создать у обучающихся позитивный настрой для прочтения данного произведения? Ваши предложения…(Ответы). На этом этапе чаще всего используется коллективная форма работы.

    Цель: настроить, создать позитивную атмосферу, подготовить учащихся к сознательной, целенаправленной учебной деятельности через ситуации самоопределения, выбора и принятия решения.

    Из всего многообразия заданий возьмите то, которое может быть использовано на данном этапе, какие ключевые компетенции мы сформируем.


    Задания по группам

    Оптимальная отработка материала при формулировке целеполагания

    1 группа: Загадка про шляпу

    Цель: развивать память, речь, мышление, создать интригу, заинтересовать, способствовать развитию логического мышления.

    Сижу верхом, не знаю на ком, знакомого встречу, соскочу, привечу. (Шляпа)

    Ношу на голове поля, но это вовсе не земля. (Шляпа)

    Компетенции: коммуникативная, учебно-познавательная, информационная.

    2 группа: Прочитать стихотворение о шляпе. Стихотворение записано на доске.

    Цель: создать условия для развития интереса к самостоятельному чтению, формированию навыка выборочного, выразительного чтения, расширения словарного запаса.

    Шляпа — лучший друг на свете

    Знают взрослые и дети.

    При ярком свете выручает

    И быть модной помогает.

    От дождя и ветра спрячет,

    Пожелает нам удачи!

    Компетенции: информационная, коммуникативная, учебно-познавательная.

    3 группа: Составить ассоциативный ряд со словом «шляпа».

    Цель: активизировать представление и воображение учащихся/ способствовать развитию воображения, мышления

    ШЛЯПА   Головной убор, обычно с высокой тульей, и с полями.

    ТУЛЬЯ       Верхняя часть шляпы

    Компетенции: коммуникативная, учебно-познавательная.

    4 группа: Задать проблемный вопрос.

    Цель: создать условия для формирования навыка свободного высказывания/ вызвать интерес к изучаемому произведению

    Встречали ли вы живые шляпы?

    В: Какие ключевые компетенции мы формируем у учащихся на данном этапе.

    Коммуникативные: уметь ясно и чётко излагать своё мнение, выстраивать речевые конструкции.

    Учебно-познавательные: ориентироваться в своей системе знаний.

    2 Этап – актуализация знаний и умений

    На данном этапе организуется диалог с учащимися, где учитель подводит их к формулированию цели урока.

    Можно вспомнить биографию писателя, его произведения, которые уже были изучены.

    Можно провести викторину по героям произведений этого писателя, разгадать ребусы – это все примеры коллективной формы работы.

    Как вариант индивидуальной формы работы выполнить тест.

     — Я предлагаю вариант групповой формы работы. Каждая группа получит своё задание. Задание будем выполнять по сингапурской системе.

    Таинственное послание по структуре «Тимбилдинг»(весело, не академично, легко) Сингапурская система

     — Каждая группа получит конверт с карточками, где зашифрована фраза из рассказа Н.Н.Носова. Ваша задача – взять свою карточку, расшифровать её, собрать из карточек всю фразу целиком и назвать произведение.

     — Ключ к шифру - алфавит. «Клокбаддис» - структура по времени. На выполнение задания отводится две минуты.

    Целью данной системы является повышение и стимулирование любой активности на уроке.

    1 группа: « 1 33 14.16.18.6. / 19.14.16.4 / 13.6.4.12.16 / 17.6.18.6.17.13.29.20.30».

    «А я море / смог /легко /переплыть»- рассказ «Фантазёры».

    2 группа: «14.29 19 / 3.1.13.6.11 / 5.18.21.8.15.29.6 / 9.1.20.6.11.15.10.12.10».

    «Мы с / Валей /дружные / затейники» - рассказ «Затейники».

    3 группа: «19.21.14.6.13/17.16.18.3.1.20.30/19.21.14.6.11/10/ 9.1.26.10.20.30»

    «Сумел/ порвать /сумей / и/ зашить» - рассказ «Заплатка».

    4 группа: «1 3 2.21.22.6.20.6 / 19.20.16.33.13.1 / 14.1.14.10.15.1 / 19.1.23.1.18.15.10.24.1»

    «А в буфете / стояла / мамина / сахарница» - рассказ «Леденец»

    Компетенции: коммуникативная, информационная, учебно-познавательная.

    Работаем по структуре «ФИНК-РАЙТ-РАУНД РОБИН» (подумай-запиши-обсуди в команде) с использованием аудиозаписей.

     — Внимательно прослушайте отрывки из произведений Н.Н.Носова в аудиозаписи.

    (аудитория слушает отрывок)

     — Теперь подумайте и запишите на листке название рассказа.

    (дети записывают название рассказа)

     — Теперь расскажите друг другу, начиная с участника № 1 по очереди, что это за рассказ, какие фразы помогли вам его узнать. Прийти к единому мнению. Озвучить конечную версию и компетенции, которые формируем.

    1 группа: Фантазеры

    2 группа: Федина задача

    3 группа: Замазка

    4 группа: Заплатка

    В: Какие ключевые компетенции мы формируем у учащихся на данном этапе?

    О: Учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, личностного самосовершенствования: есть еще мнение и точка зрения других детей.

    3 Этап – открытие новых знаний

    На данном этапе учитель знакомит детей с произведением и организует словарную работу, где разбирает значение тех слов, которые могут вызвать у учащихся затруднения.

    Найти из предложенных заданий те, с помощью которых можно осуществить словарную работу и в какой форме ее успешнее провести.

    1 группа: объяснить непонятные слова, опираясь на прошлый опыт детей (фронтальная форма).

    Цель: активизировать ассоциативное и образное мышление, формирование коммуникативно-речевых умений.

    Словарные слова: комод, кочерга, корзина, треснул, плюхнуться.

    Компетенции: информационная, коммуникативная (умение ясно и четко донести информацию), учебно-познавательная.

    2 группа: выбрать подходящее определение следующим понятиям из нескольких предложенных (работа в паре).

    Цель: пополнение активного словаря учащихся

    Комод – низкий шкаф с выдвижными ящиками для белья или мелких вещей.

        - род прямого и узкого, вытянутого кверху шкафа.

    Кочерга - приспособление для перемешивания топлива в печи - толстый железный прут с прямо загнутым концом.

        - приспособление для подхватывания в печи горшков, чугунов- железное полукольцо в виде двух рогов на длинной рукояти.

    Корзина -  плетеное изделие, служащее вместилищем для хранения вещей, для упаковки, переноски.

        - укрепленный на щите обруч с сеткой, в которую забрасывается мяч.

    Компетенции: информационная, коммуникативная ?, учебно-познавательная.

    3 группа: Объяснение слов с помощью толкового словаря С.И.Ожегова (вариативность: парная работа, индивидуальная работа).

    Цель: учить работать с литературой справочного типа, обогащать словарный запас учащихся, находить информацию через словарь.

    Комод, кочерга, корзина, треснуть, плюхнулось.

    Компетенции: коммуникативная, информационная.

    4 группа: Соотнести понятие с изображением. (групповая форма)

    Цель: активизировать ассоциативное мышление, образное представление.

    Комод, кочерга, корзина.

    - Какие компетенции формируем? Расшифруйте.

    Компетенции: коммуникативная, информационная, учебно-познавательная. 

    Первичное знакомство с текстом

    На данном этапе организуется первое знакомство с текстом. Важно помнить, что организация первого восприятия произведения детьми зависит от цели, которую ставит учитель и от уровня подготовленности детей.

    1 группа: Чтение рассказа «Живая шляпа» учителем. Когда его использовать и с какой целью?

    Цель: способствовать формированию способности полноценного восприятия литературного текста (продолжить работу по совершенствованию навыка эстетического слушания и восприятия художественного произведения).

    2 группа: Чтение рассказа «Живая шляпа» хорошо читающим учеником/-ами. Когда его использовать и с какой целью?

    Цель: показать учащимся образец орфоэпически правильного и выразительного чтения.

    3 группа: Чтение с остановками и последующим прогнозированием каждой части. Когда его использовать и с какой целью?

    Цель: развитие смысловой догадки

    Учитель заранее делит текст на смысловые части и использует приём чтения с остановками. Важно, чтобы каждый отрывок был логически законченным, при этом давал простор для воображения: "А что же будет дальше?".Чтение проходит в несколько этапов: чтение — вопросы по тексту — предположения. Эта цепочка повторяется столько раз, сколько отрывков в тексте. Вопрос "Что из ваших предположений сбылось?" задается первым, а вопрос "Что будет дальше?" — последним. — А теперь я вам предлагаю побыть в роли учеников и поработать с текстом.

    4 группа: Авторское чтение рассказа «Живая шляпа» Н.Н.Носова (аудиозапись) Когда его использовать и с какой целью?

    Цель: развитие навыка слухового восприятия, концентрации внимания, показать образец авторского чтения.

    Вопрос: Какое знакомство с рассказом целесообразнее с позиции компетентностного подхода?

    Смысловое чтение рассказа «Живая шляпа».

    На данном этапе формируются составляющие читательской компетентности: навык чтения, навыки и умения читательской деятельности. Все зависит от цели учителя и подготовленности класса. Цель смыслового чтения: знание текста, умение ориентироваться в нем, умение отвечать на вопросы, составлять план, проследить последовательность событий.

    С целью развития коммуникативных способностей на данном этапе можно использовать кубики Блума. Обычно в форме опроса «вопрос-ответ» инициатором выступает учитель. Данная методика позволяет разговорить наших детей, у которых порой скудный словарный запас, нежелание задавать вопросы.

    Для справки: Бенджамин Блум известен как автор уникальной системы алгоритмов педагогической деятельности. Предложенная им теория, или "таксономия", разделяет образовательные цели на три блока: когнитивную, психомоторную и аффективную. Проще говоря, эти цели можно обозначить блоками "Знаю", "Творю" и "Умею". То есть, ребенку предлагают не готовое знание, а проблему. А он, используя свой опыт и познания, должен найти пути разрешения этой проблемы.

    1. Понадобиться обычный бумажный куб, на гранях которого написано:

    • Назови.
    • Почему.
    • Объясни.
    • Предложи.
    • Придумай.
    • Поделись.

    2. Формулируется тема урока. То есть тема должна обозначить круг вопросов, на которые придется отвечать.

    3. Учитель бросает кубик. Выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задать. Удобнее ориентироваться по слову на грани кубика — с него и должен начинаться вопрос. 

    Назови. Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы. 

    Почему. Это блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением.  

    Объясни. Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы.

    Предложи. Ученик должен предложить свою задачу, которая позволяет применить то или иное правило. Либо предложить свое видение проблемы, свои идеи. То есть, ученик должен объяснить, как использовать то или иное знание на практике, для решения конкретных ситуаций.

    Придумай — это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент предположения, вымысла.

    Поделись — вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности учащихся, учат их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных сведений, акцентировать внимание на их оценке.

    Вопросам этого блока желательно добавлять эмоциональную окраску.

    Например, в начальных классах вместо стандартных вопросов можно использовать следующие:

    • Опиши. Форму, размер, цвет, назови по имени, и т.д.
    • Сравни. То есть, сравни заданный предмет или явление с подобными, укажи сходства и различия.
    • Назови ассоциацию. С чем ассоциируется у тебя данный предмет, явление?
    • Сделай анализ. То есть, расскажи, из чего это состоит, как сделано и пр.
    • Примени. Приведи примеры использования или покажи применение.
    • Оцени. То есть, укажи все "плюсы" и "минусы".

    Предлагаю аудитории попробовать придумать вопросы по произведению Н.Носова «Живая шляпа», применив кубик Блума.

    Компетенции: коммуникативная, учебно-познавательная, информационная, ценностно-смысловая.

    4 Этап – приложения новых знаний

    На данном этапе осуществляется более глубокое усвоение материала. Как вариант фронтальной работы предлагаю следующую форму: найти в рассказе слова по заданию.

    Цель: развитие зрительного умения ориентироваться в тексте.

    • Слово, начинается на букву п, состоит из 3 слогов, синоним слова «упало»; плюхнулось
    • Слово, состоящее из одного слога, обозначает отверстие в стене для входа и выхода; дверь
    • Слово-действие, синоним слову «бросать»: швырять и т.д.
    • Слово начинается на букву п, антоним слова «бросить»
    • Слово, начинается на букву в, заканчивается на букву а, с ударением на первом слоге: вылезла

    Компетенции: учебно-познавательная, информационная. 

    Работа в парах: форма «Оживить слова»

    Цель: развитие зрительного восприятия, мышления, памяти, умения проводить звуко-буквенный анализ слов.

    кмд (комод) Ввк (Вовка)   Вдк (Вадик)   шлп (шляпа) стл (стол) двн (диван)

    ктнк (котёнок) кмнт (комната)   крзн (корзина)

    Компетенции: учебно-познавательная, информационная.

    Варианты групповой формы учебной деятельности.

    Предлагается поработать в группах. Найдите из предложенных форм те, которые мы можем использовать на данном этапе.

    Группа 1

    Расположить данные картинки в соответствии с развитием сюжета рассказа Н.Носова «Живая шляпа» и подобрать соответствующую фразу из рассказа.

    Цель: проверить качество усвоения нового материала, знание содержания текста.

    Компетенции: учебно-познавательная, информационная, коммуникативная.

    Группа 2

    Из данных пословиц выберите только те, которые подходят к содержанию рассказа.

    (Приём «Уголки»: предполагает несколько вариантов суждений в уголках класса, каждый выбирает понравившееся суждение, после этого участники дискуссии "разводятся по углам" и начинается обсуждение: высказывают свою точку зрения, приводя факты и подтверждая свои убеждения примерами. Противники могут критиковать.)

    Цель приема: придти к общему мнению, выбрав одну точку зрения/ или не придти.

    Семь раз отмерь, один раз отрежь.

    Волков бояться – в лес не ходить.

    У страха глаза велики – чего нет, и то видят.

    Чучело только видом пугает.

    Робкого и тень страшит.

    Все хорошо, что хорошо кончается.

    Вывод:

    Компетенции: информационная, коммуникативная, ценностно-смысловая, личностного самосовершенствования.

    Группа 3.

    Прочитав слова из рассказа, используя слова для справок, впишите в таблицу, какое чувство испытывали герои.

    Цель: активизировать рефлексивные способности (чувство грусти, радости и т.д) учеников, обогащение нравственного опыта.


    Компетенции:
    информационная, учебно-познавательная, коммуникативная.

    Задание № 4: Пронумеровать предложения в соответствии с содержанием рассказа.

    Цель: формирование способности полноценного восприятия учащимися литературного текста.

           Вдруг шляпа поползла прямо к Вадику.

           Они взяли клюшку и лыжную палку, приоткрыли дверь и заглянули в комнату.

           Вовка и Вадик сидели за столом и раскрашивали картинки.

           Мальчики вернулись на кухню, набрали из корзины картошки и стали швырять её в шляпу.

           Ребята соскочили с дивана – и бегом из комнаты.

    Компетенции: информационная, коммуникативная, учебно-познавательная. 

    Как вариант групповой формы работы, может выступать и РАФТ-технология.

         Стратегия РАФТ (в переводе raft – «плот») была предложена К. Сантой в 1988 г. Название представляет собой сокращение: Роль Аудитория Форма Тема Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль, т.е. пишет текст не от своего лица. Для робких, неуверенных в себе учащихся это спасение, поскольку такой ход снимает страх перед самостоятельным высказыванием. Тексты лучше задавать писать дома, где дети смогут воспользоваться дополнительными источниками.

    Аббревиатура РАФТ расшифровывается в следующей таблице:

    Применение РАФТ-технологии на материале рассказа Н.Н.Носова «Живая шляпа». 

    На материале данной технологии можно формировать разные компетенции:

    Информационная – преобразование информации, работа с дополнительными источниками.

    Коммуникативная – свободное высказывание

    Общекультурная – в зависимости от содержания произведения

    Учебно-познавательная – построение формы высказывания с опорой на свои знания, умения и навыки. 


    ПИСАТЕЛЬ - БУДУЩЕЕ ПОКОЛЕНИЕ – ПИСЬМО - У СТРАХА ГЛАЗА ВЕЛИКИ 

    «Это письмо мне хотелось бы адресовать ребятам, которые будут читать его в недалеком будущем. Я, Николай Носов, начинающий детский писатель, хотел бы поделиться с вами своими размышлениями и раздумьями при написании рассказа «Живая шляпа». Воспринимая образ «живой шляпы» Вадик и Вовка реагировали на нее как на реальную угрозу, чувствовали страх и испытывали на себе все «прелести» тревоги. А ведь наше подсознание не знает, что реальной угрозы нет, что все образы, которые у нас в голове, это не отражение действительности, а воображаемые картины, которых не существует. Не нужно бороться со своей природой, она нам подсказывает решение данного вопроса.  Как только вы осознаете, что нельзя бояться того, чего нет, тогда вам будет легко понять, что один из способов избавления себя от страхов, это прекратить видеть в своем воображении образы, подтверждающие ваши худшие предположения. Путь исцеления от страхов – это видеть позитивные образы, верить в себя и собственные силы Верьте в себя, ничего не бойтесь и читайте побольше моих рассказов. Ваш Коля Носов» 

    ВОВКА - МАМА - РАССКАЗ - У СТРАХА ГЛАЗА ВЕЛИКИ

    Мама Вовы вскоре вернулась домой. Войдя в квартиру, ей сразу в глаза бросилась кочерга, валявшаяся посреди комнаты, картошка на ковре и ее новая шляпа. Вдруг в комнате появился и сам Вадик. Мама сразу же спросила, что случилось.

    - Понимаешь, мам, мы с Вовкой сидели рисовали и тут вдруг на нас стала надвигаться твоя новая шляпа. Она двигалась так быстро, что мы еле успели вскочить на диван. Нам было так страшно, мы думали, она непременно захочет нас съесть. Мы быстро соскочили с дивана и убежали на кухню. Мы хотели дождаться тебя, но придумали попробовать избавиться от шляпы кочергой и картошкой. В шляпе оказался Васька. Он каким-то чудесным образом попал в шляпу и двигал ее. Поэтому такой беспорядок. Но ты не переживай. Сейчас же все уберу. 

    КОРРЕСПОНДЕНТ - УЧЕНИКИ КЛАССА - СВОДКА НОВОСТЕЙ - У СТРАХА ГЛАЗА ВЕЛИКИ

    Внимание! Внимание! Внимание! Сегодня утром в квартире номер… произошло, не поверите, просто выпиющее событие. Более подробно об этом мы узнаём от мальчишки Вадика, который проживает в этой квартире. Он утверждает, что видел живую шляпу, которая вполне себе спокойно передвигалась по квартире. Ребенок напуган, с ним работают психологи. Ну, а мы остаемся на месте событий и будем продолжать вести свой репортаж дальше. Следующее включение буквально через несколько минут. 

    КОТ ВАСЬКА - МАЛЬЧИШКИ - РАССКАЗ- У СТРАХА ГЛАЗА ВЕЛИКИ

    Я спокойно лежал после сытного обеда, и тут вдруг появилась одна очень назойливая муха, которая все время жужжала у меня над ухом и норовила вывести из себя. И вот, когда мое терпение лопнуло, я отчаянно стал за ней носиться по всей комнате. И тут вдруг резко все вокруг стало темным, и муха перестала жужжать. Вокруг слышалось лишь топотание. Я попробовал двигаться, и понял, что могу ползти. Вдруг сверху на меня упало что-то тяжелое. От неожиданности я подскочил и зажмурил глаза. А когда открыл, увидел вас.

    Индивидуальная форма работы на этом этапе может предполагать «Чтение-сканирование».    

    Цель: развивать память, внимание, связную речь, учить действовать для создания ситуации успеха.

    За 10 секунд прочитать текст и запомнить содержание. Далее спрашиваю – Что запомнили? (Сказать аудитории, что слабочитающих детей вызывать первыми для создания ситуации успеха)

    Выражение "дело в шляпе" появилось потому, что гонцы часто зашивали важные бумаги и документы под подкладку шляпы — там их было сложнее найти.
    В 18 веке английским модникам приходилось раскошеливаться — в стране действовал налог на шляпы. Чем больше было у британца головных уборов, тем больше он платил.
    Считается, что Юлий Цезарь постоянно носил лавровый венок не из тщеславия, а просто чтобы скрыть быстро увеличивающуюся лысину.

    В Средние Века придворные дамы и принцессы носили головные уборы высотой до метра, так что в некоторых замках приходилось прорубать проходы. В шляпы иногда встраивались целые механизмы, приводившие в движение декор (например, фигурки птиц или бабочек).Самой большой любительницей шляпок является британская королева Елизавета II.  В Британии даже есть музей, где собраны ее головные уборы.

    Компетенции: информационная, коммуникативная. 

    В: Какие ключевые компетенции мы формируем у учащихся на данном этапе?

    О:Учебно-познавательные: уметь представить подготовленную информацию в виде письменных или устных ответов, уметь находить дополнительные сведения по теме урока; коммуникативные :развитие умений работать в группах, распределять роли, формирование умения слушать и слышать, ясно и чётко излагать своё мнение, уметь обобщать и делать выводы, информационная: чтение новой информации о шляпах.

    5. Этап – обобщения и систематизации

    Индивидуальная работа

    1 группа: Ответить на вопросы

    - Почему Носов назвал шляпу живой?

    - Кем были Вадик и Вовка: трусами, чудаками или фантазёрами?

    Цель: учить обобщать и делать выводы.

    - Они не были трусами, потому что справились со страхом. Мальчики были активные, деятельные. Они не сидели на месте, а искали выход. Пытались узнать, кто там под шляпой. Ребята были фантазёрами. Они напридумывали, что шляпу кто-то дёргает за верёвочку.

    Компетенции: коммуникативная, ценностно-смысловая. 

    2 группа: Составить синквейн. (От французского – «пятистрочье». Это особое стихотворение, которое возникает в результате анализа и синтеза информации) Главная цель такой работы — развитие интеллектуальных и творческих способностей учеников.

    Синквейн: 
    - обогащает словарный запас; подготавливает к краткому пересказу; учит формировать идею (ключевую фразу); позволяет почувствовать себя творцом; 

    1. Что?

    2. Какая? (2 слова)

    3. Что делает? (3 слова)

    4. Фраза, подходящая для рассказа. (4 слова)

    5. Кто?

    1. Шляпа
    2. Живая, страшная
    3. Падает, ползёт, пугает
    4. У страха глаза велики
    5. Васька

    Компетенции: информационная, коммуникативная, учебно-познавательная. 

    3 группа: Подобрать слова-ответы на вопрос: Как побороть страх?

    Цель: учить умению рассуждать, делать выводы.

    С-смех, собраться

    Т-труд, трудиться

    Р-радость, рисковать

    А-активность

    Х-хохот, храбрость

    Компетенции: личностного самосовершенствования

    4 группа: Подобрать противоположные слова (антонимы) к каждому слову во фразе-выводе

    Цель: учить формулировать выводы

    УЧИСЬ СПРАВЛЯТЬСЯ СО СВОИМИ СТРАХАМИ

    РАЗУЧИСЬ ПОДЧИНЯТЬСЯ ЧУЖОЙ ОТВАГЕ

    В: Какие ключевые компетенции мы формируем у учащихся на данном этапе?

    О: Коммуникативные, учебно-познавательные, личностного самосовершенствования.

    В своём мастер-классе я показала, как на разных этапах урока с помощью разнообразных форм деятельности формируются основные ключевые компетенции у учащихся.

    Овладение ключевыми компетенциями происходит практически на каждом уроке,  может не всегда в полной мере, но есть к чему стремиться. 

    Результаты вашей деятельности попрошу вывесить на доске. Мы получили 4 разных плана-конспекта урока по рассказу Н.Н.Носова «Живая шляпа». Точно такие же формы вы можете использовать при чтении произведений разных жанров, вам необходимо их только адаптировать. Моя задача была познакомить с теми формами, которые использую я. Хочу вас поблагодарить за мастер-класс, буду рада, если была вам сегодня полезной.

    Итоговая диагностика

    ПОИСК



    Профилактика КОВИД


    БИЗНЕС-КОМПАНИЯ


    Выбор языка


    ШКОЛА БЕЗОПАСНОСТИ




    безопасное лето


    про лагерь


    Единый информационно-образовательный ресурс


    центр наглядной профилактики


    Вам здесь Pomogut


    Школа Активного гражданина


    Детский правовой сайт


    Национальный центр усыновления и информационный портал DADOMU.BY.


    «Телефон доверия»


    Детско-юношеская спортивная школа по хоккею и фигурному катанию г. Барановичи


    Карта здоровья города Барановичи


    ЛЕТО 2021


    Могилевский институт МВД Республики Беларусь


    Национальный центр усыновления и информационный портал DADOMU.BY.


    ОБ АДМИНИСТРАТИВНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА НЕИСПОЛНЕНИЕ ОБЯЗАННОСТЕЙ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В НОЧНОЕ ВРЕМЯ


    СИСТЕМА ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ http://effor.by/


    ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ПРИ ОБНАРУЖЕНИИ ВЗРЫВООПАСНЫХ ПРЕДМЕТОВ И В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ


    Официальный интернет-портал Президента Республики Беларусь


    Главное управление по образованию Брестского областного исполнительного комитета


    Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь


    Национальная библиотека Беларуси





    Календарь праздников

    Прогноз погоды

    Посещаемость сайта

    Яндекс.Метрика

    ПОДЕЛИТЬСЯ

    Адрес:г.Барановичи ул.Глинки 14
    Телефон: 8-0163-65-97-65
    Электронная почта:sch12@baranovichi.edu.by