Размер шрифта
A- A+
Межбуквенное растояние
Цвет сайта
A A A A
Изоображения
Дополнительно

Меню раздела


    Горячие новости



    Страница:«12345678...»

    17.09.2021
    Неделя народного единства

    подробнее...

    14.09.2021
    Вакцинировать против гриппа

    подробнее...

    10.09.2021
    Путь к НЕзависимости

    подробнее...

    02.09.2021
    Энциклопедия безопасности. Поведение в лесу

    подробнее...

    02.09.2021
    3 сентября - Единый день безопасности в Барановичах

    подробнее...

    01.09.2021
    ГРОЧС. «Единый день безопасности» стартовал

    подробнее...

    29.08.2021
    Торжественная линейка

    подробнее...

    28.08.2021
    ПРОФИЛАКТИКА ТЕПЛОТРАВМАТИЗМА

    подробнее...

    25.08.2021
    Рабочие встречи для родителей

    подробнее...

    Новости министерства образования

    20.10.2021Беларусь-Египет: дальнейшее развитие сотрудничества в сфере образования
    В Министерстве образования Республики Беларусь состоялась встреча Министра образования И.В.Карпенко с Чрезвычайным и Полномочным Послом Арабской Республики Египет в Российской Федерации и Республике Беларусь (по совместительству) И.Т.НасромПодробнее...
    19.10.2021БГУ представит более 20 научно-технических разработок на Международной выставке «KazAgro/KazFarm-2021»
    Мероприятие пройдет с 20 по 22 октября в г. Нур-Султан (Казахстан)Подробнее...
    18.10.2021Беларусь и Никарагуа заинтересованы развивать сотрудничество в сфере образования
    Министр образования И.В.Карпенко сегодня встретился с  Министром иностранных дел Республики Никарагуа Денисом Роналдо Монкада Колиндресом. Встреча состоялась на базе Белорусского государственного педагогического университета им.М.Танка. Ректор БГПУ Жук А.И. ознакомил гостя с Республиканским ресурсным центром образовательной робототехники.Подробнее...
    15.10.2021Через школьный и студенческий спорт к спорту высоких достижений
    Сегодня состоялось совместное совещание Министерства образования и Министерства спорта и туризма по вопросам взаимодействия в области физической культуры и спортаПодробнее...

    Новости управления образования Брестского облисполкома

    18.10.2021Спортивный туризм: у команд Брестчины «золото» на Республиканских соревнованиях и «серебро» на Чемпионате Европы!
    Подробнее...
    11.10.2021Юныя захавальнікі агульнай гісторыі
    Подробнее...
    01.10.20211 октября в Брестском облисполкоме на торжественном приеме чествовали педагогических работников региона.
    Подробнее...
    24.09.2021Торжественный приём в октябрята и пионеры проходит в Брестской крепости
    Подробнее...
    Главная : О школе : Дефектолог

    Дефектолог

    График  работы

    на 2020-2021 учебный год

    учителя-дефектолога ГУО «СШ № 12» 

    Вишневской Ирины Владимировны (8029-7228944) 


    Консультация для родителей:

    последний понедельник месяца с 12.20 до 13.20.


    План проведения консультационной работы

    на ПКПП ГУО «СШ № 12 г.Барановичи»


    Речевая готовность детей к школе

    подробнее... / свернуть

    Речевая готовность детей к школе

    Начала, заложенные в детстве человека,
    похожи на вырезанные на коре молодого
    дерева буквы, растущие вместе с ним,
    составляющие неотъемлемую часть его.

    В. Гюго

     

    Одной из сторон психического развития, определяющей готовность ребенка к школьному обучению, является развитие его речи, т.е. овладение умением связно, последовательно, понятно для окружающих описать предмет, картинку, событие, объяснить то или иное явление, правило.

    Требования к речи ребенка с поступлением в школу возрастают. Его речь становится предметом пристального внимания учителя, товарищей, и все ошибки, отклонения сразу же замечаются, поэтому полноценная речь ребенка является непременным условием его успешного обучения в школе.

    Как известно, дети с нормальной речью на протяжении дошкольного возраста усваивают необходимый словарный запас, овладевают грамматическими формами, приобретают готовность к овладению звуковым и морфемным анализом слов. Однако у детей с различными формами речевой патологии происходит отставание в развитии этих процессов  иможет повлечь за собой ряд серьезных осложнений и вызвать другие дефекты устной и письменной речи ребенка.

    Внимание учителя первого класса может привлечь не только нарушение в различной степени звукопроизношения у ребёнка, но и вся произносительная сторона речи:

    - нарушение фонематического слухового восприятия, который приводит к тому, что ребенок не дифференцирует на слух близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки;

    - нарушение лексико-грамматического строя, который выражается в аграмматизмах в речи: нарушения согласования слов в предложении, предложно-падежных конструкций, нарушения языкового анализа и синтеза и словообразования - в результате речь ребёнка слабопонятная,  не развёрнутая;

    - нарушение связной речи, когда дети не могут составить рассказ, пересказать текст.

    Таким образом, у ребенка возникает целая «цепь» нарушений, которое впоследствии, если его не устранить,  повлечет за собой нарушение письма и чтения.

    Внимание учителя и дефектолога в первом классе направлено на развитие всей речевой системы в целом, а имен­но:

    • развитие общей речевой активности
    • накопление словаря
    • развитие фонематического слуха
    • развитие лексико-грамма­тической стороны речи
    • обучение навы­кам словообразования и словоизмене­ния
    • развитие связной речи
    • развитие артикуляционной мотори­ки
    • коррекция звукопроизношения на занятиях у дефектолога.

     В ходе рабо­ты попутно решается ряд дополнитель­ных задач: развитие психических процес­сов (внимание, память, восприятие, мы­шление), формирование элементарных учебных навыков (уметь внимательно слушать учителя, целенаправлен­но и усидчиво выполнять поставленную задачу, адекватно оценивать результат своей работы и исправлять ошибки), развитие мел­кой моторики и пространственной ори­ентировки. 

    Результаты речевой диагностики первых классов. 

     

    Общее
    кол-во

    Количество детей 

    18

    19

    17

    18

    72

    Нарушение звукопроизношения

    3

    2

    5

    6

    16

    % нарушения 

    4,1

    2,7

    6,9

    8,3

    22%

    Неустойчивое произношение отдельных звуков

    -

    4

    1

    4

    9

    (12,5%)

    Кол-во детей, зачисленных на ПКПП (октябрь)

    2

    1

    3

    5

    11

    К концу учебного года всем учащимся первых классов будет оказана дефектологическая помощь.


    Нужен ли ребёнку логопед?

    подробнее... / свернуть


    Почему не каждому дается грамота?

    подробнее... / свернуть

    Можно ли эффективно помочь детям с дислексией и дисграфией?

    Кто способен научить ребенка читать и писать?

    Маме и папе вряд ли это удастся, нужна помощь специалиста – квалифицированного дефектолога. 

    Почему не каждому дается грамота? 

    С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Ребята оказываются не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Вот таких “умненьких”, но лишенных речевой одаренности, рано или поздно направляют к детскому психиатру.

    Стойкое нарушение чтения мы, психоневрологи, называем ДИСЛЕКСИЕЙ, письма – ДИСГРАФИЕЙ. Нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка, при этом признаков отставания в умственном развитии у него никто не находит.

    Познакомьтесь с моим новым пациентом.

    Слава, 10 лет, в дошкольном возрасте отличался двигательной расторможенностью, неусидчивостью, упрямством. Несколько позже положенных сроков начал говорить (отдельные слова – в 1 год и 3 месяца, фразовая речь – в 2,5 года). В 9-месячном возрасте серьезно отравился сердечными лекарствами бабушки, долго лежал в больнице.

    К школе, по мнению родителей, был подготовлен, и для мамы полной неожиданностью явилось сообщение учительницы о грубых ошибках при письме, которые допускал Слава, и его плохом чтении. С математикой дела обстояли лучше. Сейчас мальчик в 3-м классе, нередко убегает с уроков русского языка, стал лживым, изворотливым, тянется к плохим ребятам. Размышляя о низкой успеваемости Славы, учительница предположила наличие у него задержки развития.

    Проведенное в клинике обследование показало, что умственное развитие ребенка соответствует возрастной норме. С заданиями, требующими осмысления, понимания скрытого смысла рассказа или обобщения понятий, мальчик справляется успешно.

    Логопед обратил внимание на медленное чтение с множеством ошибок. Слава не смог прочесть текст с пропусками отдельных слогов. Пишет мальчик крайне небрежно, графические навыки (почерк) сформированы у него недостаточно. Он допускает много ошибок: слова пишет слитно или ошибочно отделяет определенные буквы. Видны постоянные замены букв по фонетическому и графическому признакам. Мальчик заменяет близкие по звучанию звуки (“З” и “С”, “Ж”–”Ш”) или схожие по начертанию буквы (“П”–”Т”, “Б”–”В” и др.).

    Славе был прописан курс лекарств. С ним постоянно занимался логопед. И через два месяца у мальчика существенно улучшилось письмо, он стал читать быстрее и с меньшим количеством ошибок.

    ДИСЛЕКСИЯ встречается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Около 5–8 процентов школьников страдают дислексией. Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, так как это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте.

    Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов... Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: “Б–П”, “Д–Т”, “К–Г”, “С–З”, “Ж–Ш”. Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются.

    При ДИСГРАФИИ дети младших классов школы с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектом не в состоянии сочинить поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать.

    У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: “З” и “Э”, “Р” и “Ь” (мягкий знак).

    Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве “Ш” или “крючок” в букве “Щ”. Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в ударе, не в настроении, то почерк расстраивается окончательно.

    Чтобы понять механизм развития дислексии, начну издалека. Известно, что мы обладаем по крайней мере тремя видами слуха. Первый слух – физический. Он позволяет нам различать шум листвы и дождя, летний гром, жужжание пчелы, писк комара, а также урбанистические звуки: гул авиалайнера, перестук колес поезда, шуршание шин автомобиля... Вторая разновидность – музыкальный слух. Благодаря ему мы можем наслаждаться мелодией любимой песни и прекрасной музыкой великих композиторов. Наконец, третий вид – речевой слух. Можно обладать хорошим музыкальным и очень неважным речевым слухом. Последний позволяет понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один звук от другого. При недостаточности речевого слуха не различаются схожие созвучия, обращенная речь воспринимается искаженно.

    Если у ребенка нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом – сложная педагогическая проблема.

    А учить надо, потому что искажение одного-двух звуков меняет смысл слова. Сравните, к примеру, слова “дочка–точка”, “уголь–угол”, “палка–балка”, “чашка–Сашка”. Замена глухого звука звонким, твердого – мягким, шипящего – свистящим придает слову новое содержание.

    Наряду с речевым (фонематическим) слухом люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания.

    Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет. Не случайно поэтому психоневрологи и логопеды при знакомстве со слабоуспевающим школьником внимательно изучают содержание его тетрадей, почерк, особенности его речи. Нередко низкая успеваемость ребенка объясняется не состоянием его интеллекта, а наличием специфических нарушений чтения и письма, о которых я рассказываю. Распознать подобные расстройства может, разумеется, только специалист. Какая область мозга “отвечает” за письмо и чтение? Оказывается, центр речи у большинства людей находится в левом полушарии. Правая же гемисфера мозга “заведует” предметными символами, зрительными образами. Поэтому у народов, письменность которых представлена иероглифами (например, у китайцев), лучше развита правая половина мозга. Письмо и чтение у жителей Китая, в отличие от европейцев, пострадает при неполадках справа (допустим, при кровоизлиянии в мозг).

    Анатомическими особенностями центральной нервной системы объясняются известные врачам факты неплохих способностей к рисованию у дисграфиков. Такой ребенок с трудом осваивает письмо, но получает похвальные отзывы учителя рисования. Так и должно быть, потому что у этого ребенка более “древняя”, автоматизированная область правого полушария никоим образом не изменена. Нелады с русским языком не мешают этим детям “объясняться” с помощью рисунка (как в древности – посредством изображения на скалах, бересте, глиняных изделиях).

    Логопеды иногда обращают внимание на “зеркальный” характер письма пациентов. При этом буквы перевернуты в другую сторону – как при изображении в зеркале. Пример: “С” и “З” открываются влево; “Ч” и “Р” выдающейся частью написаны в другую сторону... Зеркальное письмо наблюдается при разных расстройствах, однако врач при подобном явлении ищет явное или скрытое левшество. Ищет и нередко находит: зеркальные перевороты букв – характерная особенность левшей. 

    Можно ли эффективно помочь детям с дислексией и дисграфией?

    Да, таким ребятам вполне по силам овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения. 

    Кто способен научить ребенка читать и писать?

    Маме и папе вряд ли это удастся, нужна помощь специалиста – квалифицированного логопеда.

    Занятия проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, “отрабатывая”, чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое – от звонкого... Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко-буквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: “О” напоминает обруч, “Ж” – жука, “С” – полумесяц... Стремиться наращивать скорость чтения и письма не следует – ребенок должен основательно “почувствовать” отдельные звуки (буквы). Техника чтения – следующий этап упорной работы.

    Психоневролог может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты. Главное – помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда и родителей. 


    Говорите с ребенком правильно!

    подробнее... / свернуть


    Дизартрия у детей

    подробнее... / свернуть

    Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, возникающее вследствие органического поражения центральной нервной системы. Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи.

    У детей-дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным.

    Причинами возникновения дизартрии являются различные вредоносные факторы, которые могут воздействовать внутриутробно во время беременности (вирусные инфекции, токсикозы, патология плаценты), в момент рождения (затяжные или стремительные роды, вызывающие кровоизлияние в мозг младенца) и в раннем возрасте (инфекционные заболевания мозга и мозговых оболочек: менингит, менингоэнцефалит и др.).

    Дизартрия может наблюдаться как в тяжелой, так и в легкой форме. Тяжелая форма чаще всего рассматривается в рамках детского церебрального паралича и является его компонентом. Дети с тяжелой формой дизартрии получают комплексную логопедическую и врачебную помощь в специальных учреждениях: детских садах и школах для детей с тяжелыми нарушениями речи и для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

    В детских садах и школах общего типа могут находиться дети с легкими степенями дизартрии (другие названия: стертая форма, дизартрический компонент). Эти формы проявляются в более легкой степени нарушения движений органов артикуляционного аппарата, общей и мелкой моторики, а также в нарушениях произносительной стороны речи - она понятна для окружающих, но нечеткая.

    Дети со стертыми формами дизартрии не выделяются резко среди своих сверстников, даже не всегда сразу обращают на себя внимание. Однако у них имеются некоторые особенности. Так, эти дети нечетко говорят и плохо едят.

    Обычно они не любят мясо, хлебные корочки, морковь, твердое яблоко, так как им трудно жевать. Немного пожевав, ребенок может держать пищу за щекой, пока взрослые не сделают ему замечание. Часто родители идут малышу на уступки - дают мягкую пищу, лишь бы поел. Тем самым они, не желая того, способствуют задержке у ребенка развития движений артикуляционного аппарата. Необходимо постепенно, понемногу приучать ребенка хорошо пережевывать и твердую пищу.

    Труднее у таких детей воспитываются культурно-гигиенические навыки, требующие точных движений различных групп мышц. Ребенок не может самостоятельно полоскать рот, так как у него слабо развиты мышцы щек, языка.

    Он или сразу проглатывает воду, или выливает ее обратно. Такого ребенка нужно учить надувать щеки и удерживать воздух, а потом перекачивать его из одной щеки в другую, втягивать щеки при открытом рте и сомкнутых губах. Только после этих упражнений можно приучать ребенка полоскать рот водой.

    Дети с дизартрией не любят и не хотят застегивать сами пуговицы, шнуровать ботинки, засучивать рукава. Одними приказаниями здесь ничего не добьешься.

    Следует постепенно развивать мелкую моторику рук, используя специальные упражнения. Можно учить ребенка застегивать пуговицы (сначала крупные, потом мелкие) на одежде куклы или на снятом платье, пальто. При этом взрослый не только показывает движения, но и помогает их производить руками самого ребенка. После подобной тренировки дети смогут уже застегивать пуговицы на одежде, надетой на себя. Для тренировки умения шнуровать обувь используются различной формы фигуры (квадрат, круг и др.), вырезанные из плотного картона. По краям фигуры на расстоянии 1см друг от друга делаются дырочки. Ребенок должен последовательно продеть во все дырочки через край длинный шнурок с металлическим концом, как бы обметывая края. Чтобы у ребенка не ослабевал интерес к упражнениям, можно наклеить в середине фигуры какую-нибудь картинку и сказать, что, правильно продев цветной шнурок, малыш сделает таким образом игрушку и сможет подарить ее кому захочет. Затем ему предлагают шнуровать ботинки, сначала снятые с ног, затем непосредственно у себя на ногах.

    Дети-дизартрики испытывают затруднения и в изобразительной деятельности. Они не могут правильно держать карандаш, пользоваться ножницами, регулировать силу нажима на карандаш и кисточку. Для того, чтобы быстрее и лучше научить ребенка пользоваться ножницами, надо вложить его пальцы вместе со своими в кольца ножниц и производить совместные действия, последовательно отрабатывая все необходимые движения. Постепенно, развивая мелкую моторику рук, у ребенка воспитывают умение регулировать силу и точность своих движений.

    Для таких детей характерны также затруднения при выполнении физических упражнений и танцах. Им нелегко научиться соотносить свои движения с началом и концом музыкальной фразы, менять характер движений по ударному такту. Про таких детей говорят, что они неуклюжие, потому что они не могут четко, точно выполнять различные двигательные упражнения. Им трудно удерживать равновесие, стоя на одной ноге, часто они не умеют прыгать на левой или правой ноге. Обычно взрослый помогает ребенку прыгать на одной ноге, сначала поддерживая его за талию, а потом - спереди за обе руки, пока он не научится это делать самостоятельно.

    Нарушения моторики у детей требуют дополнительных индивидуальных занятий в специальных учреждениях и дома. Обучение ребенка проводится по разным направлениям: развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной), исправление звукопроизношения, формирование ритмико-мелодической стороны речи и совершенствование дикции. Чтобы у ребенка выработались прочные навыки во всей двигательной сфере, требуется длительное время и использование разнообразных форм и приемов обучения. Для быстрейшего достижения результатов работа должна проводиться совместно с логопедом, необходимы также консультации врача-психоневролога и специалиста по лечебной физкультуре.


    Леворукость

    подробнее... / свернуть

    Леворукий ребёнок

    Правое или левоетретьего не дано

     Человек приходит в этот мир, одинаково хорошо владея обеими руками. Но, вырастая, одни из нас становятся правшами, а вот другие – левшами. Интересно почему?

    Причина – в особенности функционирования человеческого мозга. Ни для кого не секрет, что головной мозг состоит из 2х симметричных полушарий, похожих на дольки грецкого ореха. При этом левое полушарие контролирует правую половину человеческого тела, а правое – левую. Применительно к рукам это означает, чтоправая подчиняется левому полушарию, в левая находится во власти правого полушария головного мозга. Интрига заключается в том, что полушария выполняют различные функции. Левое полушарие психологи называют «логическим», так как оно доминирует при выполнении таких операций, как чтение, письмо, счёт, логические рассуждения. Правое полушарие – «интуитивное или эмоциональное» - имеет дело с образной информацией, поступающей от основных органов чувств. Оно активизируется у человека главным образом при  различении эмоций других людей.

    Правое и левое -  одинаково важны.

    Левое полушарие мыслит узко и абстрактно, а правое – панорамно и нешаблонно. Левое полушарие ориентированно на будущее, а правое живёт картинками прошлого. Несмотря на очевидные функциональные различия, деятельность обоих полушарий взаимодополняема, поэтому нельзя говорить, что одно полушарие важнее другого. Даже при решение самой банально задачи необходима согласованная работа обоих полушарий, так как мыслим мы обычно словами (дар левого полушария), а большую часть информации получаем визуально (работа правого полушария). Большинство учёных полагает, что в силу неразвитости психики и неумения говорить у новорождённого полушария головного мозга полностью взаимозаменяемы. Функциональная ассиметрия полушарий мозга, а значит, и предпочтение той или иной руки возникает позже – к 7-9 месяцев. А в 3 года родителям становится совершенно очевидно, кто их ребёнок – правша или левша. Кстати, матери разных национальностей держат ребёнка одинаково, так, что он обычно находится слева о груди матери, а его голова и туловище лежат на её левой руке. Интересно, что матери-левши также предпочитают держать младенцев с левой стороны. Изучение произведений искусства убеждает, что данная тенденция не относится к недавно приобретённым особенностям материнского поведения. Наиболее убедительное объяснение описанному феномену состоит в том, что, находясь слева, ребёнок получает возможность слышать удары любящего материнского сердца, успокаивающие его больше, чем любые другие ритмические звуки, включая баюканье. И тут начинает работать всё та же схема: правое ухо – левое полушарие – правая рука. 

    Правши начинают и выигрывают

    Праворукость преобладала уже 2 миллиона лет тому назад, когда предки человека только-только осваивали членораздельную речь. Собственно говоря, именно освоение речи, по мнению учёных, и способствовало ускоренному развитию левой стороны головного мозга, так как в ней расположены так называемые центры речи.

    С развитием левого полушария правая рука приобретала всё большее значение. С тех пор число правшей только увеличилось. Сегодня с уверенностью можно сказать, что наш мир приспособлен главным образом для праворуких людей, и это несмотря на то, что у каждого 10 жителя планеты Земля доминирует левая рука и ещё значительная часть населения одинаково хорошо владеет обеими руками. Очевидно, что левши чувствуют себя не совсем комфортно в этом «правом» мире, где всё расположено с другой стороны. Даже прилагательное «правый» во многих языках является синонимом «правильного», в то время как слово «левый» нередко имеет негативное значение. Так почему же подавляющее число людей отдают предпочтение правой руке? Оказывается, буквально с первых же минут жизни мы испытываем на себе воздействие сигналов внешнего мира, поступающих с правой стороны, то есть левая половинка мозга получает больше информации «для размышления» по сравнению с правой.

    Зато левши гораздо талантливее

    Прошли те времена, когда леворуких детей обвиняли в сговоре с нечистой силой, тем не менее ещё несколько лет назад деток, владеющих левой рукой лучше, чем правой, старательно переучивали, чтобы они стали, «как все». Детские психологи забили тревогу, когда обнаружили, что переучивание детей приводит к задержке умственного развития и даже к возникновению некоторых специфических проблем, например, заикания. Сегодня, когда практика переучивания канула в Лету, число левшей увеличилось почти в 2 раза и достигло 10-12%. Более того, обнаружены целые народы, для которых характерно именно правополушарное восприятие мира и использование левой руки в качестве рабочей. Это так называемые примитивные народы, близкие к природе инее приобщённые к научно-техническому прогрессу.

    Люди часто пытаются сравнивать правшей и левшей, чтобы понять, чем они отличаются. Определённые различия действительно есть. У леворуких людей нет такого чёткого распределения ролей между отделами головного мозга, как у правшей. Специфика организации головного мозга у леворуких людей предопределяет развитие у них творческих способностей, поэтому среди левшей много талантливых музыкантов, художников и архитекторов. К сожалению, европейское образование, рассчитанное на развитие левого полушария, не учитывает физиологические особенности левшей. Поэтому левши нередко оказываются среди отстающих учеников, что, однако, не мешает им нагнать упущенное по окончанию школы.


    Необходимость устранения недостатков звукопроизношения

    подробнее... / свернуть

    Требования к речи ребенка с поступлением в школу возрастают. Его речь становится предметом пристального внимания учителя, товарищей, и все ошибки, отклонения сразу же замечаются.

    Полноценная речь ребенка является непременным условием его успешного обучения в школе. Поэтому очень важно устранить все недостатки звукопроизношения еще в дошкольном возрасте, до того как они превратятся в стойкий, сложный дефект. Кроме того, важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребенка развивается наиболее интенсивно, а главное – она наиболее гибка и податлива. Поэтому все виды дислалии (нарушение звукопроизношения) преодолеваются легче и быстрее.

    Необходимо также учесть, что сложное нарушение звукопроизношения может повлечь за собой ряд серьезных осложнений и вызвать другие дефекты устной и письменной речи ребенка.

    Нарушение же фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. В дальнейшем малыш начинает значительно отставать от возрастной нормы.

    По той же самой причине не формируется в нужной степени и грамматический строй речи. Понятно, что при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов для ребенка остаются «неуловимыми».

    Таким образом, можно отметить, что у ребенка возникает целая «цепь» нарушений: фонетико – фонематические и лексико – грамматические. Иными словами, в результате сложной дислалии появляется нарушение фонематического восприятия, которое вследствии приводит к общему недоразвитию речи. А общее недоразвитие речи, если его не устранить в дошкольном возрасте, обязательно повлечет за собой в дальнейшем нарушение письма и чтения. Вот какие последствия в некоторых случаях может повлечь за собой дислалия, если ее своевременно не выявить и не устранить.


    ПОИСК



    Профилактика КОВИД


    БИЗНЕС-КОМПАНИЯ


    Выбор языка


    ШКОЛА БЕЗОПАСНОСТИ




    безопасное лето


    про лагерь


    Единый информационно-образовательный ресурс


    центр наглядной профилактики


    Вам здесь Pomogut


    Школа Активного гражданина


    Детский правовой сайт


    Национальный центр усыновления и информационный портал DADOMU.BY.


    «Телефон доверия»


    Детско-юношеская спортивная школа по хоккею и фигурному катанию г. Барановичи


    Карта здоровья города Барановичи


    ЛЕТО 2021


    Могилевский институт МВД Республики Беларусь


    Национальный центр усыновления и информационный портал DADOMU.BY.


    ОБ АДМИНИСТРАТИВНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА НЕИСПОЛНЕНИЕ ОБЯЗАННОСТЕЙ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В НОЧНОЕ ВРЕМЯ


    СИСТЕМА ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ http://effor.by/


    ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ПРИ ОБНАРУЖЕНИИ ВЗРЫВООПАСНЫХ ПРЕДМЕТОВ И В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ


    Официальный интернет-портал Президента Республики Беларусь


    Главное управление по образованию Брестского областного исполнительного комитета


    Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь


    Национальная библиотека Беларуси





    Календарь праздников

    Прогноз погоды

    Посещаемость сайта

    Яндекс.Метрика

    ПОДЕЛИТЬСЯ

    Адрес:г.Барановичи ул.Глинки 14
    Телефон: 8-0163-65-97-65
    Электронная почта:sch12@baranovichi.edu.by